作者简介:彭涛，厦门大学国际中文教育学院/海外教育学院讲师，曾任英国南安普顿大学孔子学院公派教师。

在英国南安普敦大学孔子学院（以下简称为“南安孔院”）及当地中小学从事汉语教学的这段时间，我切身感受到国际汉语教师所面临的多重角色挑战与成长机遇。这不仅是语言教学的过程，更是文化互鉴、协同管理等能力不断历练的过程。

在英国的中小学课堂教授汉语时，我深刻体会到课堂管理组织能力的重要性。中小学汉语课时少，学生注意力集中时间短，情绪变化快，需要教师不仅精通汉语教学方法，还要具备一定的儿童心理学知识和教育管理能力。对学生的管理不只是纪律维护，更是一种对他们学习状态、兴趣点、情绪波动的有效引导。很多时候，“教得好”远远不如“引导得好”来得重要。

在南安普敦当地的中小学，为了与MFL和其他课程大纲相配合，我尝试将课堂分为几个短模块，融入游戏化的教学手段，并配合情景对话、小组任务等方式激发学生的积极性，我还积极报名参加全英汉语教学比赛，观摩优秀教师的课堂教学案例。与此同时，我逐步学习并了解英国本土教育政策及教学理念，努力在教育政策和实际教学之间找到平衡点。这让我意识到，未来国际中文教师的培养必须重视对赴任国中小学教育制度、语言政策、课堂管理理念的系统培训。

图1  作者于2024年参加

英国第三届中文教学技能大赛

后疫情时代远程和线下教学相结合在英国仍是常态。在南安孔院的中国节庆和校园人文日等活动中，我为大学师生和南安市民开设中国文化的线上兴趣讲座及文化体验工作坊，介绍节庆文化常识。这类实践形式灵活，参与人员多为初学者或对中国文化感兴趣的师生，因此内容设计以实用性与趣味性为主，兼顾语言教学与文化交流。

在线下教学中，我会将Padlet、Kahoot等互动工具与孔院图书馆的相关教学资源配合使用，因而教师需要在遵守学校网络数据监管制度的同时，具备较强的技术应用能力和敏感度。面对数智时代的兴起，如何优化课程、调整教学，也成为一项不可忽视的教学挑战。现代教育技术已成为国际汉语教师的基本功之一，而这在国内师范培养体系中仍有较大提升空间。

文化是语言教学中不可或缺的一部分。在南安普敦，许多学生对中国文化充满好奇，他们对汉语课的热情往往来源于一个节日工作坊、一次书法体验或一个短视频中的中国故事。

因此，我特别注重将中华文化融入课堂，例如在春节期间制作贺卡和孔院春节活动邀请函、学写“福”字、“春”字；在课堂中引入京剧唱念做打和中国传统游戏。文化课程的设计不能只是“知识的堆砌”，而应注重“专精”与“实操”。能够真正带着学生“做起来”的才艺和活动，往往比单纯讲授更有效果。另外，结合当代传媒手段（如短视频制作、创意LOGO等）组织学生进行文化表达，也更能激发他们的参与热情和表达欲望。

图2 2023年11月作者在南安普顿大学

人文科学体验日举办工作坊

我也常常会遇到学生对中国的各种问题提出疑问，如何平和、客观地回应，成了我不断修炼的一课。我意识到，一名国际汉语教师不只是教学者，还是文化使者。这种角色的转化促使我在尊重多元视角的同时，更审慎地处理话语与表达的边界。

近年来，一些英国中小学淡化汉字教学的趋势引发争议。在南安孔院的汉语教学中，我也经历了教学点为了对标大纲，而要求汉语老师直接放弃汉字要素教学的挫折。然而，汉字的结构之美、逻辑之清，讲解起来更如同一个个融汇古今的中国故事，是吸引学生深入学习的重要动力，对汉字教学的重要性应唤起更多理性认识。

结合英国学校的语言教学大纲，我尝试在口语教学之外，把写字环节转为认字解字，适度融入基础汉字教学以帮助学生了解中国文化，比如谈到“和”字，我则引导学生讨论“禾”与“口”的组合意义，进而讲讲发生在身边的中国故事，延伸出中国人对美好生活的向往。也正是在这样的课堂教学对话中,学生对“家和万事兴”、“中国人为什么重视团圆饭”等一系列问题产生了好奇，在课后学生还会主动和家人分享中文课学到了什么，会去积极参加孔院组织的巨石阵舞龙，了解端午、中秋节庆等中国文化相关活动。课堂教学不再止于表层的印象，而是引导学生从细节中感知中华文化，开启他们对中国的和谐印象。

图3 2025年作者与学生一道在世界文化遗产巨石阵参加南安华人协会的中秋节庆活动

在英国的两年，是一种润物无声的文化交流，也是一种彼此靠近的教育实践。感恩孔院中方、英方院长和各位同仁的照拂，南安之舟，载我跨洋授语；中文如花，在浩大的瀚宇中绽放。愿这朵中西共育之花，在我离任之后继续盛开，春风不问路远，故事自有回响。

图4  南安普顿大学孔子学院

2023-2024、2024-2025全家福

(文/彭涛 图/彭涛)