7月10日晚，第198期学术沙龙在坤銮楼A104成功举办。本次沙龙主讲人为陈昕副教授，他主讲的题目是图式理论与汉语听力教学。陈老师从教之初接触的就是汉语听力课，有超过30年的教学经历，教学经验丰富。

陈老师主讲内容分为两部分：图式理论；图式理论在汉语听力教学中的运用。首先，他详细介绍了“图式”的概念、发展过程和特征等重要理论知识。“图式”通俗地讲，就是“新旧知识的联系”，也是一种认知框架，可以随着新知识的不断输入得到修正和丰富。在认知理论看来，图式是认知的基础。图式具有结构性、抽象性和动态性。它的应用需要一定程度的激活，比如我们以前学过的知识，现在不一定会，可能没有得到激活。接着陈老师谈到了图式的语言处理模式，主要分为自下而上、自上而下、相互作用模式。所谓“自下而上”是指从局部到整体，从字词到句子再到篇章；“自上而下”与之相对。随后，他提到了国内外专家学者对图式的分类，其中尤其是余丽2003年提出的图式三分法：内容图式、语言图式和形式图式。

在汉语听力教学方面，陈老师先介绍了几种主要的听力微技能以及它们的应用，如联想猜测、概括总结、记忆储存等。一般来说听力的难点主要在于生词、语速、方音、文化背景与相关内容、长句等，其中生词又是最大的难点。运用图式，不仅要解决学过但未掌握的相对的词汇问题，还要解决未学过的绝对的词汇问题。在处理相对的词汇问题时，必须抓住两点：强化词的音义联系是基础；把握词的相关搭配是运用，如“勇于+承认/改正/创新......”。至于绝对的词汇问题，要将形式、内容和语言图式结合。陈老师最后举了一些例子，如带有“通融”、“般配”等词的句子，以及“今天哪阵风把您给吹来了？”这样的句子，并运用图式进行了分析。

沙龙最后，陈老师指出听力教学是最难的课型，图式理论能够广泛运用其中，但它不是万能的，需要我们不断探索新的教学方法。沙龙在陈老师的期许和同学们的掌声中结束。

（文/胡莎 图/高文桢）