2018年5月30日晚6时30分，海外教育学院第179期学术沙龙在翔安校区坤銮楼C104成功举办。本次沙龙由厦门大学海外教育学院讲师苏芸老师主讲，题目为“初级听力课堂教学中的若干问题”。海外教育学院数十名国内外硕士生参加了此次讲座。

首先，苏老师通过四个问题引发了同学们对听力课的思考。接着，她向同学们介绍了听力课的地位及初级听力教材的编写。苏老师介绍道，初级听力教材大致分为三种：“没有单独编写听说教材”——以《成功之路》为代表；按照“读写为主，听说为辅”的思想编写的教材——以《发展汉语》为代表；强调“以听的方式学习语言知识”——以北京大学出版社《新初级汉语听力》为代表。

接下来，苏老师介绍了初级听力课程的教学目标。对从未接触过汉语的学生来说，首要目标为听懂声、韵、调。在初级听力阶段，学生需要掌握的词汇量为1200-1500左右，需要听懂生活、学习中的简单交谈。学生还需要掌握准确获取时间、地点、数字等具体信息的能力。而在会话部分，学生则需要能够感知说话人的态度和情感变化。除此之外，初步的猜测能力、能就话题叙述和讨论的能力，即：将“听”与“说”结合起来也是十分必要的。

至于初级听力的教学内容，苏老师则从“语音部分”、“理解部分”、“技能训练”和“交际任务”四个方面展开分析。语音部分的教学内容主要包括声、韵、调、语调、重音和停顿，而具体的教学内容则需根据学生的学习进度进行调整。理解部分主要涉及词语、语法/句式、句子/语篇的理解；技能训练主要包括分辨、理解、猜测和叙述。苏老师特别强调在完成听力教学之后，若有时间，还应当带领学生进行一定的交际练习，以便更好地巩固强化在听力课上所学到的内容。

苏老师还向大家介绍了初级听力的教学目的。她讲道，听力理解是一种复杂的认知活动。在进行听力教学时，教师需要激活背景知识/图式，进行可理解输入。综合目前的研究成果，最理想的生词比例为5%-7%，即一个句子中只出现一个生词。在初级阶段，学生容易出现“听不懂”的现象，背后的原因主要是无法在语音形式和意义之间建立联系，这可能由于学生还未学过相关词汇、学生在综合课等已经学过某词，但听力课上未能听出，或听出了该词汇但是未能回忆起意思，抑或听出该词汇，但不清楚组合之后的意思导致。针对这一情况，苏老师提出，教师可以采取“听读结合”和“听写结合”两种方式。

在“听力课堂教学设计”部分，苏老师讲道，教学设计首先要分层次进行：由理解层向交际层/重构层转变。理解层主要包括理解词义、理解语篇、了解态度和了解情感四个方面。交际层/重构层意为在不同的文本中能正确分辨，理解词义，及其所在语句的意义，了解类似表达方式所蕴含的交际态度，情感等变化，并能在真实交际中运用。除此之外，教学设计还应遵照循序渐进和针对性的原则，在语音部分则表现为抓住教学重点，采取合适的教学方法；在理解部分则表现为对象、方法及目的三方面。初级听力的教学模式主要分为两种：自上而下的模式，即先听听力材料，再处理生词/语法项目；自下而上的模式，即先处理生词/语法项目，再回归听力材料处理语篇。第一种模式主要适用于生词量少且分布均匀的听力材料，第二种模式则适用于生词量大且分布集中的听力材料。

苏老师还向大家介绍了初级阶段常使用的教学方法，主要有：听说结合，表现在语音部分主要为：跟读、听音辨音（声韵母——音节——语流）；在听力理解部分则表现为：跟读、复述、问答、叙述及重复听（采取从短句到长句的扩充的形式）几种。第二种教学方法为合理使用听写。在语音部分可以采取听写声母、韵母和声调的方法，但是教师需注意学生水平、时机和动机。比如：在学生学习汉语的初始阶段，听写有可能使学生产生挫败感，因此不太适合采用此方法。理解部分采取听写方式时需要注意有针对性，可以采取听后填空（句子、语篇）和合作听写的方式进行。

在之后的讨论环节，苏老师提出了五个问题，和同学们进行了互动讨论，并针对国内外硕士研究生提出的相关问题进行了耐心、细致的回答。此次沙龙在热烈的掌声中圆满结束。

（文/余珂欣 图/王文杰）