作者：阙佳佳，厦门大学国际中文教育学院/海外教育学院2015级汉语国际教育专业硕士，现任日本东京英国人国际学校中文教师。

题记： 从海院毕业快十年了。从翔安校区到东京的讲台，从青涩的课堂观察者到海外独当一面的中文教师，我走过的每一段路，都印着海院给我的底气。海院给我的，不只是一张文凭，它给了我一个安身立命的起点。这封情书，写给培养我的母院，也写给这些年勇敢追梦的自己。

图1 2018届海院毕业典礼（作者位于后二排左八）

一、遇见海院

2015年9月12日，我怀着对中国语言和文化的热爱，迈进了厦大翔安校区的东校门。本科读日语的我，那时对“汉语国际教育”只有一个模糊的概念，我甚至不确定自己能不能成为一名合格的汉语教师。

入学后的第一年，从“对外汉语教学理论”到“课堂观察与实践”，从“中国思想史”到“中国文化传播”，每一门课都像一层地基，把我此前零散、感性的认知夯得扎实。而真正让这些理论“活”起来的，是暑期在南方基地教授泰国团、德国团、英国团的实战历练。第一次站上讲台，手心是湿的，心却是热的。在导师常大群教授的引领下，我开始了古琴学习。那时并未想到，这一抹琴声会成为日后跨文化讲台上最独特的一张名片。

图2 2016年在坤銮楼泰国团结课留影    

图3 作者演奏古琴

二、新西兰——梦开始的地方

出于对在海外孔子学院传播汉语和中国文化的向往，研二那年，我通过了厦门大学合作的新西兰惠灵顿维多利亚大学孔子学院的选拔，于2017年2月前往新西兰首都的Queen Margaret College（后文简称QMC）担任中文助教，同时兼任孔院行政助理，负责新闻撰写、中英翻译及文化活动辅助等工作。

QMC是一所私立女子国际学校，学生从4岁到18岁。我的工作主要是配合本土教师完成中文教学，并为各年级学生编写适合新西兰本土的汉语教材。新西兰的教学理念极大地拓宽了我的教育视野。学生们在游戏中学习，在互动中表达，在合作中成长。她们会因为学会一句汉语而兴奋地鼓掌。也是在那里，我第一次真切地体会到：教中文从来不只是教语言，而是在不同的文化土壤之间，做那个温柔的嫁接者。

此外，我还需要策划并组织中国文化活动，包括一周一次的“中国文化俱乐部”、“中文日”和“中文周”等。一年到头，活动几乎没断过，参与的学生不计其数。我的硕士论文正是以该校的中国文化活动为研究对象，旨在提出一些本土化建议，助力中国文化在新西兰的传播。

工作之余，我和小伙伴们去了新西兰的南岛旅行。我们在太平洋西岸看海浪潮起潮落，看成群的牛羊躺在草色青黄的地上，也走过高山湖泊、平原峡湾。最难忘的是在蒂卡波——夜幕降临，漫天繁星如碎钻铺满穹顶，银河清晰得仿佛触手可及。湖畔那座小小的教堂安静地立在星空下，忽然一道绿光从天边漫开，像一场无声的奇迹。我们在大自然的壮美面前伫立，心中不胜感动，默默祈祷。新西兰是我海外中文教育的起点——这个起点很高，也很美。那颗种子，开始生根了。

图4 维大孔院“中国日“活动

图5 2017年QMC校门口留影

三、冲绳——孤独中开出的花

由于本科读日语，我对日本的教育体系一直怀有好奇，于是在硕士毕业后，我通过日本政府“外语指导等外国青年聘用项目”（JET项目）的选拔，经日本驻华大使馆组织的笔试与面试，于2018年9月受聘于冲绳县教育厅，在冲绳县立向阳高等学校担任汉语教师。

与新西兰不同，冲绳的学生有着鲜明的特点：读写能力较强，听说能力却相对薄弱，而且大部分学生羞于开口，害怕犯错。这让我必须重新设计教学方案，把重心向口语训练倾斜。我每周自发举办中文角活动，创造真实的对话场景，让学生在放松的氛围里开口说话。

一年一度的汉语演讲比赛是最重要的活动，报名人数众多，那是我最忙碌也最充实的时期。在我辅导的学生中，共有7人获得冲绳地区演讲比赛第一名，5人获得第二名，其中一名学生更在日本全国汉语演讲比赛中获得第二名的好成绩。值得一提的是，在比赛中场休息时，我为在场来宾演奏了中国古琴，借机传播了一把中国文化。

此外，我还积极参与校外的汉语教学事务，例如担任冲绳县外语助教培训讲师、冲绳县高中生赴台交流项目汉语培训讲师，以及日本全国汉语助教培训讲师。离任时，冲绳县政府授予我“JET项目中日交流大使”称号。

作为当时冲绳地区唯一的中文助教，我经历过一段非常孤独的时光。但离开时，学生们塞给我满满的手写贺卡，上面写着“阙老师，谢谢你，我爱你”。想到这些，我觉得那些孤独也都值了。

离任回国时，恰逢疫情暴发，航班屡次取消。我已退掉房子、办妥所有手续，却迟迟等不到归期。是一位日本朋友收留我在她家住了一个多月，我才最终成行。我们至今仍有联系。这些跨越国界的善意，是我在冲绳收获的最珍贵的礼物之一。

图6 2019年冲绳县汉语演讲比赛合影

图7 临别寄语

四、厦门——IB课程的系统深耕

从冲绳回国后，凭着对国际文凭课程（International Baccalaureate Diploma Programme，简称IBDP）的好奇与热忱，我于2020年8月入职厦门岷厦国际学校，担任中学部IB中文教师，这一待就是五年。

岷厦的学生群体很特殊：港台地区、韩国、菲律宾等东南亚学生，中外混血学生居多。许多孩子长着外国面孔，却从小在中国出生长大，能说一口流利中文，但中文水平长期卡在“日常交流”的平台期，很难再向前迈进。如何让这些学生重新对中文燃起兴趣，是我最大的教学挑战。

我尝试多种教学法，把课堂变成探索的场域。最让我骄傲的，是我受“剧本杀”启发，根据IB教学要求编写剧本、设计角色、重构流程，以沉浸式推演和口头互动投入课堂实践。我至今仍记得那堂课，大家自始至终全神贯注，即便下课铃声响起，仍沉浸在“谁是真凶”的讨论中，久久不愿离去。还有一次，我特地向学校申请，亲自带学生去曾厝垵做实地调查，我提前给学生分组，让他们围绕店名文化、饮食文化和建筑文化等主题，对相关素材进行拍照，对当地人进行采访。其中一位学生受此启发，拓展论文写了《厦门中餐馆店名的语言特点》，获得IB校外评估近乎满分的成绩。我带过四届IB中文B学生，其中超过70%取得了满分7分，其余学生也大多获得6分的优异成绩。此外，我利用业余时间选编了国际学校适用的中国现当代文学习题集，撰写了《IBDP中文B文学教学及其对国际中文教育文学教学的启示》和《“剧本杀”在对外汉语课堂中的运用》等教学实践论文，并于2022年在海外华文教育期刊发表了《国际中文教育中古琴文化的传播策略》一文。

岷厦五年，生活清贫。但正是那段沉下心来摸透IB课程体系的日子，让我站稳了讲台，也找到了一条值得走的路——当IB中文教师，把这条路走深、走远。

图8 2020年岷厦校门口留影

五、东京——从零到一的开拓

2025年8月，我第三次漂洋过海，入职东京英国人国际学校（British School in Tokyo，简称BST）。

这所国际学校在全球声誉卓著，我通过六轮全英文面试、层层筛选，才拿到这份offer。该校自1989年建立以来，第一次开设中文课。作为该校历史上第一位全职中文教师，我的任务是从零开始，逐年为10至13年级的中文课程——包括ICGSE和IBDP的中文母语及二语课程搭建完整的教学体系并配备教学资源。同时，我还需担任班主任（Form tutor）、初中部日语教师、高中部文学自修生导师、中文阅读俱乐部导师以及语言交换项目负责人。可以说，这段工作时光是我迄今为止最忙碌的，也是成长最快的时期。

入职第一年，作为该校的唯一一位中文教师，我面临了来自教学组织能力、课堂管理能力、英日双语能力等全方位的挑战。最大的挑战是如何在一个已经成熟完善的英系文化教育体系下去教授汉语和传播中国文化。我根据学生特点以及现实条件，开设了“陈式太极拳课程”，于每周三下午教学生打老架一路、练习站桩，讲阴阳观念，讲太极与武术的内在关系。没想到这门课意外地受欢迎，成为学校最热门的选修课之一。此外，每周五放学后，我和学生一起阅读中国经典神话故事，在字里行间领略中文与中国文化的魅力。

BST的学生群体多元，个性鲜明。有完全汉语零基础的学生，也有曾在新加坡、马来西亚、北京、上海、广州、香港等地学过中文的学习者。他们聊起从前学中文的经历时，眼睛里总是闪着光，这一幕让我至今难忘。那一刻我忽然觉得，我们这些散落在世界各个角落的中文教师，其实在做同一件事——让那一簇微光不会熄灭。

图9 拍摄于BST麻布台校区顶楼

六、感恩与前行

这些年，为了让自己更好地传播中国文化，我始终没有停止学习。我去江西中医药大学学习中医理论与养生知识，前往河南陈家沟学习正宗陈氏太极拳老架一路，并持续精进古琴技艺，如今已是中国古琴研究会的一员。

我始终认为，国际学校的中文教学是国际中文教育的重要组成部分。国际学校的学生拥有双语背景与多元文化视野，毕业后不乏进入世界顶尖高校深造者，他们是中外文化交流天然的桥梁。在这群优秀的学生面前，一个中文教师的价值，不只是教会他们多少词汇和语法，而是让他们理解：中文不只是一种工具，背后还有一个值得被看见的世界。

值此厦门大学国际中文教育学院/海外教育学院70周年之际，我衷心感谢海院，是你们给了我平台、知识和走出去的勇气。我不知道下一个十年会走到哪里，但我知道，无论走到世界哪个角落，我都带着海院给我的东西——扎根于专业的底气、放眼世界的视野、一颗永远热忱的心，继续走下去。

每个人的经历都独一无二、无可替代，而我的经历，始于海院。